Коротко о своей профессиональной деятельности

Татьяна Марголина

Развивающий педагог, психолинвист. Окончила в 2004 году РГПУ им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург), кафедра коррекционной педагогики (учитель-логопед).  Дополнительное высшее образование  в сфере психолингвистики детской речи по специализации «Начальное языковое образование и речевое развитие иноязычных детей» (англоязычные, немецкоязычные, финские дети и взрослые, дети-мигранты).
Звукотерапевт. Окончила в 2009 году курс "Обертонного пения в ново-европейском стиле" у преподавателей Балтийской Педагогической Академии Галины Парфеновой и Ольги Анисимовой.
Коуч. Окончила в январе 2016 г. тренинг "Введение в коучинг в образовании", в феврале 2016 г. освоила дополнительную профессиональную образовательную программу "Коучинг и реализация индивидуально-ориентированного подхода в соответствие с ФГОС" на базе Международного Эриксоновского Университета Коучинга. В сентябре 2016 завершаю 4-модульную программу "Наука и искусство трансформационного коучинга".

Многочисленные курсы по повышению квалификации и музыкальные мастер-классы не перестаю посещать и поныне.

Опыт работы:

2 года в детском развивающем центре: дети с 1 года до 7 лет. 4 года в частном детском саду-школе: дети и подростки 1,5-20 лет. 5 лет на логопункте при гимназии: 1 – 8 классы. Частная логопедическая практика с детьми и взрослыми с 2002 г. Частная психолингвиситческая практика со взрослыми с 2012г. Руководство гармоническим  хором "ОбертОния" с 2011 г. Музыкальные семинары и мастер-классы по раскрытию голоса и обертонному пению  в ново-европейском стиле с 2012 г. Реализация коучингового подхода в образовании с 2016 г.

Направления работы

•  Ценностный, мотивационно-трансформирующий блок (от 6 лет)

§  Помощь в формулировке целей через раскрытие внутренних креативных ресурсов клиента
§  Выведение и осознание ведущих ценностей

§  Создание поддержки в продвижении к цели 
§  Технология достижения результата и развития осознанности

§  Открытие ясного понимания своего уникального пути в личном и профессиональном развитии

• Психолого-педагогический блок (с рождения):

§  Развитие внимания и памяти (слуховой, зрительной, кинестетической и др.)

§  Развитие умения работать в устойчивом темпе

§  Сенсорное развитие

§  Формирование положительного эмоционального настроя

§  Развитие различных видов мышления (в зависимости от возраста)

• Развивающий блок (с 2 лет):

§  Развитие мелкой моторики

§  Развитие диафрагмального дыхания

§  Кинезиологическая гимнастика (для синхронизации работы полушарий головного мозга)

§  Развитие коммуникативных навыков

• Образовательный блок (с 3 лет):

§  Развитие координации и пространственной ориентировки

§  Развитие умения ориентироваться на листе бумаги, в собственном теле

§  Формирование умения выполнять многоступенчатые инструкции

§  Работа над «пробелами» предмета «русский язык»

• Поддержка русского языка в эмиграции:

 §  Развитие языковой личности детей и взрослых

 §  Обучение письму и чтению

 §  Разговорный и письменный русский

• Профилактика речевых нарушений:

§  Консультации родителей до зачатия

§  Консультации младенческого возраста

§  Консультации для обращения к другим специалистам

§  Консультации для определения готовности к школе; выбора профиля школы

•  Коррекционный блок (с 2 лет):

§  Коррекция звукопроизношения: дизартрия, дислексия

§  Коррекция задержки речевого развития (ЗРР)

§  Коррекция общего недоразвития речи (ОНР)

§  Коррекция письменных нарушений речи (дисграфии, дизорфографии и дислексии)

§  Логопедический массаж (курсами или частичное использование)

§  Лексико-грамматическое развитие (ЛГР)

§  Фонетико-фонематическое развитие (ФФНР)

§  Развитие звуко-слогового анализа и синтеза

§  Развитие связной речи

§  Профилактика письменных нарушений речи

§  Коррекция нарушений голоса (дисфонии)

• Психолингвистический блок (от 14 лет):

§  Объяснение взаимосвязи мышления, сознания и речи

§  Выстраивание устных и письменных высказываний

§  Осознание своих речевых и мыслительных «штампов», их влияние на эмоции

  

* Звукотерапевтический блок (с 2 лет):

§  Раскрытие голоса: расслабленная голосоподача, естественность и уверенность звучания
 §  Развитие вокальных данных, чувства ритма, музыкального слуха
§  Развитие умения импровизировать, взаимодействовать в ансамбле 
§  Развитие звучания голоса, изучение его природных заложенных возможностей

§  Развитие уверенности при выступлении на публике, избавление от кома в горле  

§ Настройка на свою внутреннюю тишину, остановка внутреннего диалога 
§  Настройка на групповой резонанс 
§ Раскрытие канала для работы в потоке,  раскрытие творческого потенциала 
§  Внимание на вибрации в теле, создаваемой звучанием 
§  Соотнесение звуков, слов, движения, мимики
§  Соединение звучания со своей внутренней уверенностью

 
Контакты: logopedtm@gmail.com, +79523659010 (Теле2, Санкт-Петербург), vk.com/tatam, facebook.com/tgmargo, skype: tatiana-geula

Коварство ударения!

Думаешь, что хоть в устной речи можно расслабиться: ведь никто не знает, где там у тебя запятая, и не пишешь ли ты ровно также как слышишь (“каг слышыца”). Ан нет, тут тебя подстерегают ударения!

Возможно, в этом списке найдется хотя бы одно слово, которое вы произносите  неправильно?

Продолжение: http://emosurf.com/post/1667

Одарённые дети с дисграфией

    Среди детей с речевыми нарушениями встречаются дети, опережающие по параметрам развития мышления свой биологический возраст. Мы знаем много выдающихся фамилий  людей, страдающих дислексией и\или дисграфией (Леонардо да Винчи, Петр I, Уинстон Черчилль, Альберт Эйнштейн, Джон Рокфеллер, Агата Кристи, Мерилин Монро, Стив Джобс, Тому Круз, Фёдор Бондарчук...). Знаем западный подход в коррекции речевых нарушений, но не применяем многие развивающие методики на практике. Это связано с групповой работой по профилактике и коррекции письменной речи в государственных образовательных учреждениях.

    В условиях индивидуальной работы с детьми возможно использовать программы более старших классов, более сложный речевой материал, развивающие межполушарное взаимодействия методики (кинезиотерапию, правополушарное рисование, музыкотерапию). У таких детей особым образом организованная мозговая деятельность, которая определяет уникальность интеллектуальных способностей при дислексии, в тоже самое время затрудняет становление навыков линейного чтения и письма и ярко проявляет своеобразие познавательного поведения дислексика.

Значимость словаря прилагательных

Татьяна Марголина опубликовала тезисы по теме: "Значимость словаря прилагательных у детей в полиэтнических условиях российской действительности" на VII Московском международном семинаре «Диалог культур в едином образовательном пространстве: традиционные ценности и инновационные решения». В центре обсуждений на семинаре была тема особой роли образования в диалоге культур и гармонизации отношений в современном поликультурном сообществе. 

Ох уж этот РУССКИЙ! Что лежит, а что сидит...

Перед нами стол. На столе стакан и вилка. Что они делают? Стакан стоит, а вилка лежит. Если мы воткнем вилку в столешницу, вилка будет стоять. То есть стоят вертикальные предметы, а лежат горизонтальные? Добавляем на стол тарелку и сковороду. Они вроде горизонтальные, но на столе стоят. Теперь положим тарелку в сковородку. Там она лежит, а ведь на столе стояла. Может быть, стоят предметы готовые к использованию? Нет, вилка–то готова была, когда лежала.
Теперь на стол залезает кошка...

Работа в путешествии - путешествие в работе

Сейчас мой первый активный опыт совмещения моего дела по жизни (далее "РАБота") и длительного перемещения  в пространстве (далее ПУТеШЕСтвие).

Прошу учесть, что с недавнего времени я не разделяю понятия: сейчас я работаю - сейчас я отдыхаю; или живу - дышу; или учитель - ученик... Все взаимоОбразно и благостно.

Чем лечить севший голос?

Лечить или исцелить (вернуть к целостности) голос?

Тезисный план:

Горло – канал экспрессивности и творчества

Физическое горло (связка)

Психическое «горло» (душа)

Болезнь - это сигнал Тела для Души, Души для Тела

«Ключик» для ОРВИ

Эмоциональная блокировка

Ментальная блокировка

Образное объяснение

Про «севший» голос говорить так сразу по скудной информации сложно. Сопровождается ли хрипотой, кашлем и иногда затруднением дыхания? С чего начиналось: с простуды, с крика (или перенатруженности голоса) или просто с пустого, казалось бы, места?

Первое, что хочу отметить, что голосовая связка – это на самом деле группа мышц. Сама она не воспаляется. Всё, что вокруг неё, отекает и уже мешает говорить. Мышцы эти – самые сильные в человеческом организме, поэтому от психики (нейронного управления работы головного мозга) с ней очень много связано.

Горло – это передняя часть шеи, заключающая в себе начало пищевода и дыхательных путей. Горло соединяет носовые полости с гортанью и рот – с пищеводом. Оно играет важную роль в процессах дыхания, речи и глотания.