Самоконтроль при письме

Пишете с ошибками? Иногда из-за незнания правил, иногда просто промахиваетесь на клавиатуре, иногда просто по невнимательности или спешке. Не все опечатки распознают системы проверки правописания. Во многих случаях  100%-но срабатывает пословица "Написанное пером, не вырубишь топором" или "Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь", ведь письма, смс, сообщения вернуть и переписать нельзя.
Кому-то чаще, а кому-то реже, но очень важно написать правильно: коллеге, начальнику, даже любимому\любимой.
Про школьные уроки и желанные отметки я углубляться не буду.
Для самоконтроля при письме поможет палец. Необходимо закрыть, то что вы написали и постепенно читать написанное, плавно открывая буквы! Читать именно то, что написали, а не то, о чём догадались, т.к. знаете написанное.
Палец можно заменить и другим предметом (карандаш, стилус и т.п.). Но право,  палец всегда с нами и импульсы в головной мозг быстрее передаются - это свой сенсорный (чувственный опыт).
Ниже размещены памятки для учащихся в школе:

Международный день логопеда!

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ С ПРАЗДНИКОМ!

СЕГОДНЯ ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ЛОГОПЕДА!

Корректор слова, речи лекарь,
Слог разбивающий на звук,
И словно сказочный аптекарь
Знаток таинственных наук.

И в этом сила логопеда,
Его умений стройных мощь,
Что помогают мыслям где-то
Петлю болезни превозмочь.

И в праздник ваш страна желает
Вам знать лишь тот счастливый миг,
В котором счастье обладает
Единой мыслью на двоих.

Ограничения на использование IT-технологий до 14 лет

Большинство руководителей технологических компаний и венчурных (научно-технических) капиталистов ограничивают своих детей их во времени, которое они проводят у экранов — будь то компьютеры, смартфоны или планшеты. В семье Стива Джобса даже существовал запрет на использование гаджетов по ночам и в выходные дни. Аналогичным образом поступают и другие «гуру» из мира технологий. Кажется, генеральные директора IT-гигантов знают что-то, чего не знают другие обыватели.

Коротко о своей профессиональной деятельности

Татьяна Марголина

Развивающий педагог, психолинвист. Окончила в 2004 году РГПУ им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург), кафедра коррекционной педагогики (учитель-логопед).  Дополнительное высшее образование  в сфере психолингвистики детской речи по специализации «Начальное языковое образование и речевое развитие иноязычных детей» (англоязычные, немецкоязычные, финские дети и взрослые, дети-мигранты).
Звукотерапевт. Окончила в 2009 году курс "Обертонного пения в ново-европейском стиле" у преподавателей Балтийской Педагогической Академии Галины Парфеновой и Ольги Анисимовой.
Коуч. Окончила в январе 2016 г. тренинг "Введение в коучинг в образовании", в феврале 2016 г. освоила дополнительную профессиональную образовательную программу "Коучинг и реализация индивидуально-ориентированного подхода в соответствие с ФГОС" на базе Международного Эриксоновского Университета Коучинга. В сентябре 2016 завершаю 4-модульную программу "Наука и искусство трансформационного коучинга".

Многочисленные курсы по повышению квалификации и музыкальные мастер-классы не перестаю посещать и поныне.

Опыт работы:

2 года в детском развивающем центре: дети с 1 года до 7 лет. 4 года в частном детском саду-школе: дети и подростки 1,5-20 лет. 5 лет на логопункте при гимназии: 1 – 8 классы. Частная логопедическая практика с детьми и взрослыми с 2002 г. Частная психолингвиситческая практика со взрослыми с 2012г. Руководство гармоническим  хором "ОбертОния" с 2011 г. Музыкальные семинары и мастер-классы по раскрытию голоса и обертонному пению  в ново-европейском стиле с 2012 г. Реализация коучингового подхода в образовании с 2016 г.

Направления работы

•  Ценностный, мотивационно-трансформирующий блок (от 6 лет)

§  Помощь в формулировке целей через раскрытие внутренних креативных ресурсов клиента
§  Выведение и осознание ведущих ценностей

§  Создание поддержки в продвижении к цели 
§  Технология достижения результата и развития осознанности

§  Открытие ясного понимания своего уникального пути в личном и профессиональном развитии

• Психолого-педагогический блок (с рождения):

§  Развитие внимания и памяти (слуховой, зрительной, кинестетической и др.)

§  Развитие умения работать в устойчивом темпе

§  Сенсорное развитие

§  Формирование положительного эмоционального настроя

§  Развитие различных видов мышления (в зависимости от возраста)

• Развивающий блок (с 2 лет):

§  Развитие мелкой моторики

§  Развитие диафрагмального дыхания

§  Кинезиологическая гимнастика (для синхронизации работы полушарий головного мозга)

§  Развитие коммуникативных навыков

• Образовательный блок (с 3 лет):

§  Развитие координации и пространственной ориентировки

§  Развитие умения ориентироваться на листе бумаги, в собственном теле

§  Формирование умения выполнять многоступенчатые инструкции

§  Работа над «пробелами» предмета «русский язык»

• Поддержка русского языка в эмиграции:

 §  Развитие языковой личности детей и взрослых

 §  Обучение письму и чтению

 §  Разговорный и письменный русский

• Профилактика речевых нарушений:

§  Консультации родителей до зачатия

§  Консультации младенческого возраста

§  Консультации для обращения к другим специалистам

§  Консультации для определения готовности к школе; выбора профиля школы

•  Коррекционный блок (с 2 лет):

§  Коррекция звукопроизношения: дизартрия, дислексия

§  Коррекция задержки речевого развития (ЗРР)

§  Коррекция общего недоразвития речи (ОНР)

§  Коррекция письменных нарушений речи (дисграфии, дизорфографии и дислексии)

§  Логопедический массаж (курсами или частичное использование)

§  Лексико-грамматическое развитие (ЛГР)

§  Фонетико-фонематическое развитие (ФФНР)

§  Развитие звуко-слогового анализа и синтеза

§  Развитие связной речи

§  Профилактика письменных нарушений речи

§  Коррекция нарушений голоса (дисфонии)

• Психолингвистический блок (от 14 лет):

§  Объяснение взаимосвязи мышления, сознания и речи

§  Выстраивание устных и письменных высказываний

§  Осознание своих речевых и мыслительных «штампов», их влияние на эмоции

  

* Звукотерапевтический блок (с 2 лет):

§  Раскрытие голоса: расслабленная голосоподача, естественность и уверенность звучания
 §  Развитие вокальных данных, чувства ритма, музыкального слуха
§  Развитие умения импровизировать, взаимодействовать в ансамбле 
§  Развитие звучания голоса, изучение его природных заложенных возможностей

§  Развитие уверенности при выступлении на публике, избавление от кома в горле  

§ Настройка на свою внутреннюю тишину, остановка внутреннего диалога 
§  Настройка на групповой резонанс 
§ Раскрытие канала для работы в потоке,  раскрытие творческого потенциала 
§  Внимание на вибрации в теле, создаваемой звучанием 
§  Соотнесение звуков, слов, движения, мимики
§  Соединение звучания со своей внутренней уверенностью

 
Контакты: logopedtm@gmail.com, +79523659010 (Теле2, Санкт-Петербург), vk.com/tatam, facebook.com/tgmargo, skype: tatiana-geula

Коварство ударения!

Думаешь, что хоть в устной речи можно расслабиться: ведь никто не знает, где там у тебя запятая, и не пишешь ли ты ровно также как слышишь (“каг слышыца”). Ан нет, тут тебя подстерегают ударения!

Возможно, в этом списке найдется хотя бы одно слово, которое вы произносите  неправильно?

Продолжение: http://emosurf.com/post/1667

Одарённые дети с дисграфией

    Среди детей с речевыми нарушениями встречаются дети, опережающие по параметрам развития мышления свой биологический возраст. Мы знаем много выдающихся фамилий  людей, страдающих дислексией и\или дисграфией (Леонардо да Винчи, Петр I, Уинстон Черчилль, Альберт Эйнштейн, Джон Рокфеллер, Агата Кристи, Мерилин Монро, Стив Джобс, Тому Круз, Фёдор Бондарчук...). Знаем западный подход в коррекции речевых нарушений, но не применяем многие развивающие методики на практике. Это связано с групповой работой по профилактике и коррекции письменной речи в государственных образовательных учреждениях.

    В условиях индивидуальной работы с детьми возможно использовать программы более старших классов, более сложный речевой материал, развивающие межполушарное взаимодействия методики (кинезиотерапию, правополушарное рисование, музыкотерапию). У таких детей особым образом организованная мозговая деятельность, которая определяет уникальность интеллектуальных способностей при дислексии, в тоже самое время затрудняет становление навыков линейного чтения и письма и ярко проявляет своеобразие познавательного поведения дислексика.

Значимость словаря прилагательных

Татьяна Марголина опубликовала тезисы по теме: "Значимость словаря прилагательных у детей в полиэтнических условиях российской действительности" на VII Московском международном семинаре «Диалог культур в едином образовательном пространстве: традиционные ценности и инновационные решения». В центре обсуждений на семинаре была тема особой роли образования в диалоге культур и гармонизации отношений в современном поликультурном сообществе.